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大家好，我是专注教育小分享，今天我给大家分享的是：如何让学生学会独立思考，带着问题去学习
一、让学生学会独立思考
一位美国老师想教孩子画苹果，他就会给孩子一个苹果，让孩子自己去摆弄、观察，然后根据自己的认识去画。而同样一个中国的老师教孩子画苹果，他的步骤是认真讲解示范，告诉孩子从哪儿起笔、到哪儿落笔，让孩子记住这些步骤，然后模仿着画。5岁的美国男孩Jack在老师的建议下画苹果。老师把画画用到的工具，画本、铅笔橡皮、彩笔等为Jack准备齐全，又在他面前放置了一个苹果，然后就离开了。至于苹果应该是什么形状的、应该被涂成什么颜色、整个画纸如何布局等具体问题，Jack的老师并没有有给予他任何建议，老师唯一能做的，就是充分相信Jack，相信他可以用自己的心灵去感悟，用自己的眼睛去观察，用自己的手指去描绘。
至于Jack会画出什么样的苹果并不重要，用Jack老师的话说：“重要的是，他在独立完成自己的作品。”到了最后，Jack与其他的同学在画纸上“创造”出了各种各样的苹果，有规规矩矩的红苹果，有被咬了一口的绿苹果。Jack听说过圣经故事《一个金苹果》，于是，他就画出了一个黄灿灿的“金苹果”。
5岁的中国男孩坤坤在老师的要求下，端端正正坐在课桌前，准备着学画苹果。坤坤的老师先帮坤坤和其他孩子准备齐全了画画用到的纸笔，然后向孩子们简单演示了画苹果的前后步骤，即：先用铅笔勾勒出轮廓，之后用橡皮进行修改，等苹果的雏形有了以后，才能进行上色。
而适合苹果的颜色，老师说，一般上都是大红色。在确认坤坤等都明白了以后，老师又几乎手把手地带着孩子在纸上画了圆形的、大大的、红色的苹果。下课的时候，坤坤和其他同学都交上了各自的作品，无一例外，老师看到的都是依她的言语之“葫芦”而画出来的大同小异的“瓢”。同样是画苹果，不同文化背景下的老师，却选择了不同的教育方法。现代心理学表明，创造力与想象力关系密切。具有创造力的人一般具有超强的想象力，因而培养孩子的想象力具有重大意义。对于孩子而言，他们常常会有出人意料的梦想。
现实是重要的，梦想也是重要的。梦想对于孩子是一种解放，会使孩子从现实的束缚走进自由的世界。泯灭孩子们的幻想就等于把现实的一切变成束缚，使孩子的创造力受到抑制。育人如同育树：“能顺木之天，以至其性焉尔。”这是指教育要尊重孩子的天性，让孩子自由发展。但是在教学实践中，尊重学生却有一个“度”的问题：只有讲究好分寸，把握好尺度，才能使老师的有意引导和学生的自主发展达到和谐统一。
要解决这个问题，需要注意处理好以下几点：
第一，鼓励学生大胆发表自己的意见。一般来说，敢于发表意见的孩子的思维比较活跃，分析问题也比较透彻。所以，要敢于在公共场合畅所欲言，即使出现了错误也不用怕。
第二，培养学生的探索精神。要发扬学生们“打破砂锅问到底”的精神，每当遇见新事物，要让自己深入地去了解，摸一摸、问一问。另外，敢于“异想天开”，这些都会有助于自己在解决问题时善于从多方面思考，从而提高自己的学习兴趣和思维能力。
第三，帮助学生建立独立处理问题的意识。在生活中、学习中，学生们难免会遇到各种各样的问题，他们要学会分析、归纳以及设想解决的方法与程序，从而独立设计解决方案。这对于提高思维能力和解决问题的能力大有益处。
第四，丰富学生的知识与经验。很多时候，学生不能很好地独立思考，这并不是因为不知道思考的方法，而是在逻辑思考或推理的时候，往往因为知识和经验有限而无法得出正确结论。所以，要帮助他们积极丰富知识和经验，促使打开广泛想象的思路，从而拓展思维领域。
第五，培养学生的推理能力。推理能力是思考能力中比较重要的一个方面，推理需要对概念等有深刻的理解才能进行，要在平时注意理解一些概念性的事物，也可以多做一些有意思的推理题目。
二、带着问题去学习
学生在某些方面表现出来的特殊兴趣，与学生的性格特征关系密切。这种比较稳定的人格品质，对人的职业准备具有明显的导向意义。在这些兴趣的指引下，学生会自觉带着问题去深入挖掘问题的实质，去学习相关的知识。作为老师，必须深入了解每一个学生这种持久、明确的趋向性人格品质，尊重它，维护它，引导它。
那么，教师该如何尊重学生的特点与兴趣，然后帮助学生养成有疑而问的习惯呢？我们来看看一位语文教师的体会：
1.尊重情感，使学生有疑敢问
健康心理学马斯洛告诉我们：“任何一个健康人心里都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。”学生有着无穷的想象力，充满探索世界的好奇心。应该说，课堂上学生发言的积极性是老师培养的。要学生发挥探索精神，就要保护他们的这种可贵精神。欢迎学生提问，不因他们的问题幼稚可笑或不合时宜而呵斥。消除孩子的心理负担，积极鼓励表扬。
因此，课堂上教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。例如教《峨眉道上》时，有位学生问：“峨眉山路有什么特点？”我就让全班同学为他的敢于提问进行热烈地鼓掌，并请其他同学帮其解决问题。这位学生见自己“一炮打红”，自然洋洋得意，他学习的自信风帆高高扬起。
2.授其方法，使学生有疑善问
学生兴趣激发后，往往会产生极大的热情，思维也进一步活跃。但有时由于方法不对或方向不正确，使得提出的问题价值不大。甚至可能为了提问而提问。因此，教师应要求学生把问题问正确，提出的问题要鲜明，指向准确。并教给质疑的方法，提高问题质量，问对问好。
（1）对预习提示进行质疑。现行教材大多都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。让学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，鼓励学生在预习中多问几个为什么，这有利于学生深入理解课文。让学生自学前明确要求，并在阅读时用铅笔在有疑、难的地方提出问题，也可以写在预习本上。
（2）对课题进行质疑。俗话说，题好文一半。要使学生自主学习，对于课题的质疑必不可少，更要养成习惯，经常推敲进行研究，寻找规律，从而把握文章中心和结构。如教学《和时间赛跑》，我首先引导学生在课题处质疑：“和时间赛跑是什么意思？为什么要和时间赛跑，它是怎样和时间赛跑的？”我因势利导，让学生进行合作，积极研究，各抒己见。最终，学生理解了文中所表达的思想感情。
（3）对重点词句进行质疑。在初读课文阶段要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如教《小珊迪》，我直接引导学生读课文最后一句话“谁读了这个故事也不能不被小珊迪那美好的品质所感动。”一个学生读后产生疑问：“小珊迪是个什么样的人？他什么美好的品质让人家不能不被感动？”这个问题贯穿了文章的线索，起到了“画龙点晴”之作用，为学习课文奠定了良好的基础。
三、扩展空间，使学生有疑必问
学生在课堂上和课文中所学到的知识是十分有限的，课本以内的生活，是我们语文学习的广阔天地，它是求异思维能力培养的源头活水，作为教师应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，开阔视野，丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动，提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。这样学生的求知欲就更加强烈了，于是也就更加好问了。学习《太阳》一课，当学到太阳的三大特点：远、大、热时，学生提出“如果太阳消失了地球将会怎样？”这个有价值的问题，单凭课文内容是难以解决这个问题的。
于是我以此为契机，引导学生课后自己去查阅资料，进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，第二节课，他们竞相上讲台，把从《少儿百科全书》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的自我介绍，这样，主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。这位老师采取“质疑”的方法激活学生的思维。“学起于思，思源于疑”。
质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敢于发现。越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。培养学生提问题是素质教育的一个主要方面，善不善于提出和思考问题，在很大程度上检验一个人是否具有创造才能的重要尺度，作为教师，应该指导学生“学问”，教学生怎样问，在“怎样思考分析问题”上下功夫。应该鼓励学生不要囿于现在答案，而要多方位独立思考，大胆提问，大胆质疑。哪怕学生的问题稀奇古怪，不着边际，也不要一味地指责和批评。应循循善诱，逐步教会他们提出问题和思考问题的方法，逐渐培养和提高他们创造性思维的能力。
今天的分享就到此结束了，感谢大家的支持！
