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信息技术与学科教学有效融合是教育改革的新视点，课堂就是主战场。信息技术能够呈现丰富的学习资源，构建生动的学习情境。它使教学形式、手段和方法发生了根本性变革，为课堂教学带来了蓬勃活力。特别是它能变无声为有声，变静态为动态，变抽象为具体，有助于教师实现课堂教学过程和效果的优化。诚然，教学也要推陈出新。因此，合理运用多媒体信息技术，加强与课堂教学有效融合，打造智慧高效课堂是我们每一位教师都需要研究的课题。
数学学科有着自己本身的学科特点，如严密的逻辑性、高度的严谨性、较强的抽象性和广泛的应用性。小学生的特点是有意注意时间短，自控力差，思维形式以具体形象思维为主，空间想象能力和逻辑分析能力不足。在他们眼里，数学是枯燥乏味的、是晦涩难懂的，是“有点难”的学科。而小学生的优点是好奇心强，勇于冒险，敢于尝试新鲜事物，不容易受已有思维定势的影响。因此，在教学中，教师的教学手段如果过于单一、重复、机械，学生容易厌烦。而合理利用声效、视频、投影、图片等多媒体信息技术，为学生创造有声有色、亦动亦静、趣味横生的课堂，学生兴趣盎然，学得轻松，学习有了主动性，就会觉得数学“不那么难”，甚至“很好玩”，这就让数学课“活”了起来。
下面，我以“人教版”三年级下册第六单元《年、月、日》一章为课例谈谈合理运用信息技术与小学数学教学有效融合。《年、月、日》是在学生已有的知识结构“时、分、秒”基础上学习较长的时间单位。本单元知识与学生的生活紧密联系，学生有一定的生活经验。但是，学生对于平年闰年和24时计时法比较陌生。这两部分内容知识点多，有难度，学生接受起来比较困难。借助多媒体信息技术刺激学生多感官全方位参与，使学生闻其声，见其形，入其境，有助于学生接受新知。
一、创设学习情境，激发学习兴趣
我始终认为，学习任何东西都需要有兴趣，有了兴趣才能学得进去，学得投入，学得持久。如果能在上课伊始就夺人眼球，进行巧妙的设计，创设相关情境，引起学生的学习劲头，那就是好的开端。相比于传统教学，运用信息技术能更快更好地激发学生的学习兴趣。
例如：在教学《年、月、日》第一课时，学生对一年是12个月，一日有24小时有所了解，但对“年、月、日”是如何规定的不清楚。这时我用PPT演示了“地球妈妈自己转一圈是一日，月亮姐姐绕地球妈妈转一圈是一月，地球妈妈绕太阳公公转一圈是一年”。把天文知识与数学知识融合，用孩子的语言在已知和新知间架起桥梁，丰富了学生的认知，学生恍然大悟：“哦！原来如此。”此时，学生更有兴趣探索接下来的知识。
二、化抽象为直观，突破教学难点
数学有许多概念性知识比较复杂，抽象，不好理解。小学生思维还以具体形象性为主，他们掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们往往对抽象的概念性知识辨析不清。这时教师可通过信息技术动态演示，这种直观形象的演示，很容易攻克难点。例如：在《年、月、日》教学“平年闰年”时，传统教
学是教师拿来一、两本年历实物讲解，有的让学生带来年历。这种方法的局限性是学生和老师一般带来的都是当年的年历，不可能收集到多年的年历，所以传统教学因为材料信息的不完整只能干巴巴地依靠教师讲解。而此时信息技术就凸显了它的优势。我从网络上搜集信息材料制成课件，显示—年以来的二月份天数排列对照表，不急于讲解概念，先让学生仔细观察，发现2月不是28天就是29天。接着问学生：“哪些年2月是28天？哪些年2月是29天？”答案一目了然，这时教师讲解平年和闰年的概念。然后再让学生观察，教师适时点拨，得出“四年一闰”这一规律。接着出示一些基础性练习题。有一道题是“年是否是闰年”，许多学生认为是闰年，因为能被4整除，符合四年一闰。这时教师不评判对错，而是大屏幕显示一张年的年历卡图片。学生们发现，年虽然是4的倍数，但不是闰年。这是为什么呢？带着疑问，再出示一些整百年份如年、年、年、年的年历卡，从而让学生在知识碰撞寻求解决的过程中得出“四年一闰，百年不闰，四百年再闰”这一结论，使学生对“平年闰年”有了深刻的认识，突破了这一节课的难点。
三、强调教学重点，强化学生记忆
利用PPT，电子白板中的某些工具例如飞出飞入、放大、闪烁、聚光灯、声音的加强等，可以凸显这一课时的重点内容，形成视觉、听觉、触觉冲击，引起学生
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