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据相关调查数据显示,我国青少年金融意识、财经素养水平较低,与西方发达国家相比,有着较大的差距。
国内财经索养教育面临着专业师资不足、配套教材不够完善、学生学习负担较重等实际困难。因此,在学科教学中潜移默化地渗透财经素养教育,被认为是提升学生财经素养水平的重要途径之一。
就现有研究报道来看，目前已有不少中小学教师开展了相应的尝试,但是主要集中在思想政治(思想品德)和数学两个学科之中，其他学科则鲜有涉及。
笔者对照《中国财经素养教育标准框架(初中)》(以下简称“标准框架”)相关体系内容[3]发现在初中生物学教学中也同样存在许多可以渗透财经素养教育的元素,并在实际教学中进行了尝试。
渗透财经素养教育的可行性初中生物学内容中虽然没有具体的财经知识，但是拥有很多思想教育、生活教育和情感教育的元素,对于提升学生的财经思维,培养学生形成正确的财富创造和财富管理的观念与态度有着重要的价值。
尤其是《标准框架》中“制度与环境”和“财富与人生”两个维度分别强调经济全球化背景下地球资源的有限性，人类的经济活动与发展应与自然环境协调统一等目标要求,与教材中“生物圈中的人”相应观点一致。
因此,在初中生物学教学中渗透财经素养教育,既有其可行性,也有其必要性。在生物学教学中渗透财经素养教育，应当坚持以达成生物学教学目标为前提、适度渗透财经素养教育内容的几项原则。
(1)财经知识适量:渗透过程中,教师需充分把握财经相关知识点的总量,不能反客为主;(2)活动用时适当:渗透过程中,财经素养教育相关环节所用时长不能超过新课讲授时长的1/4,以确保学科教学目标的有效落实。
(3)透时机恰当:渗透作为一种潜移默化的教育手段需要把握好时机，避免牵强附会和缺乏转折，以达到自然顺畅、润物细无声的效果。
(4)讲授深度合理教师要认真钻研财经知识在充分理解知识的基本原理和应用条件的前提下,根据实际情况调整讲授深度,确保学生可以有效掌握。
计划性
计划性原则强调,为了达到预期教学目标,教师需要按照一定的教育原理,提前对教育活动的实施过程进行系统规划,并做好每一节课的教学设计安排。
例如,找准生物学知识与《标准框架》对应的融合点;学生在财经相关知识、能力和情感态度上所需要达到的学习目标;设计渗透财经素养教育活动的具体实施环节和方法;对财经素养教育目标落实情况的判断与评价等。
权变性
计划性原则为初中生物学课掌教学中渗透财经素养教育的活动提供了计划安排,但是实际课堂教学活动中受到多方面因素包括教学媒体和教学环境变化的影响,因而存在很多不确定因素。
这就要求教师进行渗透教育时，根据课堂实际情况灵活变通地开展渗透计划,适当调整渗透的知识点、学习的深度和要求等相关内容。
在课前预习中的渗透
课前预习是为了更好地完成课堂教学在课前进行的学习准备活动。教师在布置预习任务时，可根据新课需要适当设定相关要求提升学生的财经素养。
在新课讲授的过程中，渗透相关的财经素养知识或意识教育。例如讲解生物学与人类生活的关系时，突出生物资源和生物学知识在社会经济发展中的重要价值。
在介绍单细胞生物能够趋利避害适应环境时,渗透风险的研判与管控意识:在介绍植物光合作用反应原理时,渗透投资与收益关系的知识。
在介绍真菌时,以野生虫草灵芝等稀缺名贵药材为渗透点引导学生学习相同商品的价格差异现象以及资源稀缺性与消费限度及规划等内容。
在讲授
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