在社会各个行业领域加大信息化建设力度的背景下，一些新型的信息技术诸如构建微课教学、翻转课堂、多媒体教学等新型的课堂模式，开始运用在各个教学领域，并有效调动了广大学生参与课堂教学活动的热情，从而提高了课堂教学质量。微课是在网络时代信息与通信技术发展快速的背景下，为顺应教学模式的改革而产生的新的教学方式，它的优势是短小精悍，运用灵活方便，不受时间、地点限制，可以随时随地地学习，受到一线教师的青睐。
但是微课不是全能的，也有自己的弱项。所谓微课，其特点是“微”，也就是时间短，容量小，这是它运用方便的原因，也是弱势所在。微课的内容零碎不系统，不适合长期教学使用，只能作为一种教学辅助手段来使用。要想把微课融合在教学中，使微课对教学的促进效果最大化，什么时候用微课是一个需要慎重对待的问题。最先考虑的必然是要扬长避短，有益于教学效果，不能随心所欲。根据课堂教学和微课的特点，把微课融入教学中应注意以下几点。
首先，微课尽量不要用在课堂教学中。更多时候，为了使课堂尤其是公开课更具有观赏性，更能显示出与时俱进，显示出对网络技术运用的熟练，教师在上课时一节课几十分钟用了几个微课，开始引入用，遇到新知识新概念用，结尾总结用，能插一个就插一个。学生如同看电影，一个接一个地看。一节课下来，教师没讲几句话，都在微课里说了。
新课改强调课堂教学要以学生为主体，以学生学为主，教师只是引导学生学会学习，引导学生朝正确的方向学习就行，不提倡教师一言堂、一讲到底。如果选用了微课，就相当于教师一言堂变成录音一言堂，学生一直在听微课，一直跟着微课走，没有时间自主思考，也无法把自己的想法与问题反映给教师，教师无法因材施教。上课用大量的微课，看起来用的是新技术、新的教学方法，但是课堂教学的本质还是没有改变，仍是教师在讲解，只不过形式上
由围着教师转变成围着微课转。所以在课堂教学中大量使用微课，只是“穿新鞋走老路”，并不适应以学生为中心的现代教育理念。
杜威在《儿童与课程》一书中认为，任何学科和知识如果不能和学生的经验联系起来，那就不能成为学生的课程。学科知识不再是等待学生记忆和内化的静态的“现成结论”和“标准答案”，而是与学生的思想、体验、生活经验积极互动的对象。学生的思想和体验是最重要的课程，“学生即课程”，这样的知识是动态的知识，这样的教学是有“人”的教学。课堂教学应该是动态的，学生的基础不同、接受能力不同。教师应该把更多的机会留给学生，听听学生的反馈，听听学生的理解，及时解决学生的思想与知识碰撞中产生的问题，而不是让学生听教师用微课分析完一个知识点又一个知识点。
这样的课堂如何能够培养学生的能力？如何能够发展学生的理性？如何能够培养学生探求的精神和求真的情操？诚然，微课上有很多的视频、动画、实验，便于学生理解，这也是很多教师把微课运用于课堂教学之中的主要原因。其实，视频完全可以用于课件中；想开展实验的话，学生亲自动手比只用眼睛看的效果要更好。光靠微课并不能很好地做到师生互动，不能根据学生不同的反馈做出相应的调整，不能做到因材施教。这样在课堂上使用微课就成了本末倒置，违背了使用新技术促进学生发展的初衷。其次，微课用在课堂教学之前。年初，由于疫情的原因，学生不能去学校，都是在家进行线上学习。疫情期间，为了实现“停课不停学”，教师摇身一变成了主播，在家利用网络对学生进行直播教学，笔者也不例外。
前段时间，笔者利用直播课堂对学生进行了一堂八年级物理的新课教学，课题是“探究滑轮的作用”。考虑到上课时间比较紧张，而且条件有限，无法做实验，笔者在上课前一天发了一个有关滑轮的微课视频，希望学生在课前把这段内容先消化，从而节省课堂上播放视频所用的时间。以前布置预习都是让学生直接看课本。微课的内容主要是讲解动滑轮和定滑轮的区分以及它们的特点，用到很多生活场景，学生看起来一目了然。还通过实验对比视频讲解定滑轮和动滑轮各自的特点：定滑轮能改变拉力方向但不能省力，动滑轮不能改变力的方向但能省力。
把微课用到预习环节，是由特殊情况造成的。以前更多是在课堂上用微课，尤其是公开课，因为这样课会更“好看”。偶尔也有在课下用的，那是在学生不太会的情况下让学生课后再看微课，从而帮助消化课堂教学内容。把微课放到预习环节，效果或许不太好，但是为了节约线上教学时间，不得已而为之。
为了检查预习的效果，在直播课堂上，笔者直接给出滑轮图片让学生说出分别是定滑轮还是动滑轮，结果所有学生的答案都是正确的。笔者又试着让学生说出定滑轮和动滑轮的区别，学生也说得头头是道，连基础不太好的学生也给出了正确答案。笔者心中窃喜，这本来需要大半节课甚至一节课的时间才能解决的问题，竟然用一个五分钟左右的课前微课就解决了。这样不光节约了课堂时间，而且由于学生了解了动滑轮与定滑轮的区别及特点，后面的原理解释及滑轮组的讲解就水到渠成了。一节课轻轻松松讲完内容，学生理解得透彻，还愁不会应用吗？
课前五分钟的微课化解了课堂上条件限制的问题，产生的积极效应可不止五分钟。直播课后，笔者进行了反思：“为什么五分钟的微课的效果这么好？如果把这个微课当堂播放怎么样呢？效果还会一样好吗？”以笔者之前的教学经验来看，答案是否定的。不难解释原因，课堂上播放微课不可能给学生很多消化的时间，学生对微课内容还没来得及弄清重点，没来得及记住新的概念，紧接着又要接受其他更多新的内容，应接不暇。基础不太好的学生想很好地掌握本节内容确实不太容易。
苏联教育家凯洛夫认为系统地传授和学习知识的程序是：1.引起求知欲；2.感知教材；3.理解教材；4.巩固知识；5.运用知识；6.检查知识。课前预习环节用微课的形式恰恰符合这个程序。微课视频把知识与生活实际现象联系起来，能够很好地激发学生的求知欲，而且使学生感知了教材，清楚地知道了下节课需要学习的内容。学生有了求知欲，又明确了学习的目标，对于本节内容即使有不太明白的地方，一定会把微课再看一遍，直到弄明白了为止。用微课让学生预习和常规安排预习教材相比，效果大相径庭。
再次，微课放在课后复习巩固效果也不错。微课最大的优势就是不受时间、地点限制，可以随时随地拿来看。对于不能理解的知识，学生可以想什么时候看就什么时候看，想看几遍就看几遍，直到看懂为止。在遇到困惑或需要思考时，学生可以随时暂停微课视频或反复播放某一片段内容，以便加深理解。在传统课堂教学中，学生没听懂或者当时听懂了课下又忘记的情况时有发生。有了微课，学生在不明白时只要打开微课看看，想想，就可以轻松记住。这种方式让学习变得更为自主和灵活，使学生对知识的掌握更加准确和深入。
比如，“杠杆”这节内容，按照以往的经验，这节课的难点是力臂的画法，学生经常出现的问题是课上一听就会，课下一做就忘，然后利用课堂时间反复地讲，反复地练。同样的话讲了一遍又一遍，同样的图画了一次又一次，很累。在直播这节内容前，笔者考虑到这个问题，就设计了一个有关力臂画法的微课，课堂上和以往一样演示、举例、练习，学生当堂掌握了力臂的画法。
在直播课结束后，笔者把之前录好的微课上传到了班级群里，告诉学生有问题时就看看微课。根据学生后来的反馈，笔者发现学生对力臂的画法已经掌握得很好，就连平时基础不太好的学生也能画对了。学生遇到不会的就看看微课，一步步看，一遍遍看，直到熟练掌握。把微课放在课后是课堂教学的延续，更是对课堂教学的补充和完善，省时，省力，高效。
微课是当前科技发展带来的产品之一，已经被广泛应用在各学科的日常教学中，并且取得了很好的教学效果。在初中物理实验教学中，微课正在发挥不可替代的作用，帮助教师和学生更好地开展教学和学习。微课具有时间短、内容精练、应用灵活的特征，可以打破时间和空间的限制，教师和学生都可以自由使用。
在初中物理实验课堂中应用微课辅助教学，可以有效提高实验的安全性，提高物理学科的教学效率，弥补教学资源条件不充足带来的教育不均衡问题，实现优质资源的跨地域共享。微课在激发学生学习积极性，培养学生学科核心素养方面具有非常明显的优势，可以提高初中物理教学效率和质量。
微课的运用使课堂教学在时间上得以延伸，在内容上得以拓展，使教学过程更加灵活、生动。微课的运用激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力。微课对教学的促进作用是显而易见的。教师在运用微课时一定要注意适时，在合适的时候运用，千万不能穿着微课这双新鞋却走上传统的教学“一言堂”之路。
