立足统编语文教材，聚焦单元人文主题。
落实单元语文要素，架构单元整体教学。
教读引领课
阿长与《山海经》
第一课时
（执教者：吉县三中豆彩琴）
第二课时
（执教者：吉县三中豆彩琴）
教学设计
1、学会熟读精思的阅读方法。通过熟读课文，仔细思考，梳理全文的结构层次，把握文章的详略安排，进而感悟阿长的性格及形象，体会作者对阿长的情感。
2、理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆和童年的感受彼此交错转换的特点。
学生完成预习单。
2课时
第一课时
一、导入新课
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。这个单元我们要学习熟读精思的阅读方法，“熟读”就是多次反复读，“精思”就是仔细思考。今天我们重温经典《朝花夕拾》，相信在同学们的认真反复阅读和积极思考下，我们会有新的收获。
二、明确学习目标
《朝花夕拾》书中10篇文章都是回忆童年生活的散文，我们先来看一本书的名字。早上的花晚上拾起，用朝花夕拾来形容回忆，多么形象而富有诗意，这是鲁迅的回忆性散文集的书名。在这些从记忆中抄出来的回忆文中，鲁迅先生大量运用儿童和成人两种视角，将童年感受和成年回忆彼此交错转换。《阿长与〈山海经〉》就是其中的一篇。这节课让我们一起体会本文两种不同叙事视角，感悟阿长的性格及形象。（出示目标）
三、一读课文，体会两种叙述视角的不同。
1.这是一篇回忆童年生活的散文，阿长究竟是怎样一个人？鲁迅对她怀着怎样的情感？在这篇文章中两个鲁迅跨时空相遇，刻画了一个文学史上光彩夺目的形象。接下来，请你带着以下两个任务，深入字里行间完成以下学习任务：
请分别找出文中代表“童年的感受”(用波浪线划出，并圈画关键词语）与“写作时的回忆”(用横线划出，并圈画关键词语）的一些语句，体会“童年的鲁迅”和“成年的鲁迅”两种叙述视角的不同。
2.教师以课文第一段为例，举例说明。
3.学生读课文，全班交流，体会双重视角交织转换，童年感受与中年回眸交错进行。
4.借助资料，体会两种叙述视角的表达效果：
在第一人称回顾性叙述中，通常有两种眼光在交替作用：一为叙述者‘我’追忆往事的眼光，另一为被追忆的‘我’正在经历事件时的眼光。这两种眼光可体现出‘我’在不同时期对事件的不同看法或对事件的不同认识程度，它们之间的对比常常是成熟与幼稚、了解事情真相与被蒙在鼓里之间的对比。”（北京大学教授申丹）
四、二读课文，梳理文章脉络，了解详略安排，初步感知阿长形象。
1.结合预习单的思维导图读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情？详写了什么？略写了什么？可以看出阿长是个什么样的人？
2.课堂交流。
明确阿长形象：大大咧咧、粗俗唠叨、不拘小节、饶舌多事、迷信愚昧、善良慈爱、命运悲苦。
五、三读课文，理清情感变化，进一步感悟阿长形象。
1.在“童年的感受”中，作者对阿长的印象和态度是有变化的。结合预习单的思维导图，再读课文，圈画关键语句，读一读，品一品。
2课堂交流展示。
3.理清情感变化的同时，体会儿童视角下的阿长，进一步感知阿长形象。
朝花少年看阿长，小人物有伟大神力。鲁迅用孩子的口吻刻画了阿长饶舌多事，言行粗俗，汇聚很多迷信、愚昧的小人物形象。鲁迅对他的抱怨，率真、幽默，令人读后捧腹开怀，忍俊不禁。当阿长想方设法买来了山海经，少年鲁迅对他所有的不满都烟消云散。因为他善良、热情、关心、爱护鲁迅，他是一个有伟大神力的小人物。
六、总结
同学们，这节课我们通过三次读课文，通过大家的积极思考，我们梳理了文章脉络，感知了阿长形象，我们从详略安排、角度选择方面把握了文章重点（出示单元导读页）。只有反复读、多次读、多思考，才能把书读懂、读深，读透！书读百遍，其义自见！旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
七、布置作业
在《朝花夕拾》中，鲁迅先生大量运用儿童和成人的两种视角，将“童年的感受”和“写作时的回忆”彼此交织转换。请任选一篇熟读精思，勾画部分语段，做些批注，感受双重视角叙述的独特魅力。
第二课时
一、回顾导入
二、明确学习目标
1.再读课文，体会作者对阿长的情感。
2.学会从文中反复出现及特别之处发现关键语句，感受文章的意蕴。
三、四读课文，体会作者情感。
1.鲁迅写这篇文章时已经46岁，一个历经沧桑、看透世事炎凉的中年人，回忆童年时代的保姆，会有不同的认识。他以童年的心态回忆阿长，用写作时的眼光去观照童年的自己，马上会有不同的认识。
在“写作时的回忆”中，作者对阿长的怀念充满了温情，请用笔标注，深情诵读。
2.教师精选语句，引领学生深情朗读，体会作者情感。
赏析开头语句。没有亲人，没有地位，甚至没有名字，默默地活着，身份卑微，不受尊重。鲁迅曾说：旧中国的妇女，数千年来没有争得做人的地位，她们“连羊还不如”。长妈妈正是旧中国千千万万农村妇女的典型代表！这段话中表达对长妈妈的深切同情。
赏析文章的结尾。人到中年，历经沧桑的鲁迅终于明白了这一点。可惜阿长辞了这人世大概30年了，鲁迅专门写一篇文章来纪念阿长，这可是他的母亲都没有的殊荣。在文章结尾，他反复念到三个称呼：我的保姆长、长妈妈、阿长，这是鲁迅对长妈妈的深情呼唤。再对比文章的开头和结尾。他不厌其烦地说，她原本叫什么姑娘，但我已经忘却，终于不知道她的姓名、她的经历、她的家庭。你读出了吗？鲁迅心中的自责内疚、深切怀念奔涌而出，最后都化作诗意的语句与祝福祈祷。
师生齐读最后一段：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！
这是成年鲁迅对长妈妈的深情怀念和真挚祝愿，长妈妈已经与仁厚黑暗的地母融为一体。这时她不再粗俗可笑，愿卑微的她在另一个世界永安魂灵！夕拾朝花看阿长：同情感激内疚怀念！
四、五读课文，发现文中反复出现的关键语句，感受文章的意蕴。
孙绍振教授说,在局部的关键的词语中，隐藏着作者和人物的心灵密码，显示出语言的精妙。
下面的句子隐藏了很多心灵密码，仔细品读，深入思考，你能破译吗？
1.“伟大的神力”在文中两次出现，联系上下文，说说其含义的不同。
参考示例：
一个小孩子的愿望有多少人在意呢？远房叔祖尽管自己有《山海经》，却疏懒为“我”去寻，知书达理的母亲、慈爱的祖母，谁也不肯真实地回答“我”。在绝望中，阿长却挺身而出，她默默地、不讲条件地为“我”买来“我”朝思暮想的书，这是一个完全意外的惊喜！她的善良和爱心，掩盖了她的卑微、粗俗和愚昧。
在叙述阿长讲“长毛的故事”时，就有“空前的敬意”“伟大的神力”的说法，但在那段叙述中是语含调侃的，因为阿长所说的“脱下裤子”的战法和功效，是童年的“我”所不能理解的，这是因“深不可测”而感到“神力”，从而产生“敬意”，就同时不免有滑稽之感。而这一段里，“神力”“敬意”的再度出现，就不再有任何调侃的意味，而是一种纯粹的敬辞，是一种抒情。
2.朗读下面的话，在比较中体会原句的妙处。
（1）“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“哥儿，有画儿的‘山海经’，我给你买来了！”
（2）“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
“哥儿，‘三哼经’，我给你买来了！”
参考示例：
（1）不识字的阿长连书名都不知道，这正符合没有文化的劳动妇女的语言特点。
（2）“我”念念不忘的就是书中的画，不识字的阿长牢牢记住了“我”的牵挂。这一句话，就把长妈妈的形象光辉夺目地立起来了，形成全文的一大亮点。
3.课后“思考与探究”第四题。
五、课堂小结
同学们，这节课我们再次熟读课文，通过我们的一次次阅读，通过我们一次次深入思考，我们体会了作者对阿长的深厚情感，走进了文本深处，把握了文章的深层意蕴，这就是熟读精思的阅读方法的好处。
同学们，书读百遍，其义自见！大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
六、布置作业
1、做练习册
2、推荐阅读：臧克家《老哥哥》
预习单
1、扫清字词障碍，完成课后的“读读写写”和导学案的“字词积累”。
2、阅读导学案的“助学材料”，了解鲁迅生平，了解《朝花夕拾》的写作背景及内容概要，了解《山海经》。
3、回顾《朝花夕拾》，跳读《狗猫鼠》、《五猖会》、《二十四孝图》、《从百草园到三味回书屋》中有关阿长的语段。
4、熟读读全文，完成以下思维导图，梳理文章脉络，整体感知课文内容。
END
共研共促
共期未来
长按
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